Декількома словами
В американській системі освіти відбуваються важливі зміни у підготовці вчителів, спрямовані на забезпечення якісної інклюзивної освіти для дітей з особливими освітніми потребами. Університети США адаптують програми, щоб випускники були готові до роботи в різноманітному освітньому середовищі.
Келлен Гедлер активно бере участь у навчальному процесі у четвертому класі: піднімає руку, щоб правильно відповісти на математичне питання, читає завдання вголос для всього класу та разом з однокласниками спостерігає за науковим експериментом під час уроку про ерозію ґрунту. У Келлена синдром Дауна, і понад 80% свого шкільного дня він проводить зі своїми однолітками без інвалідності. Такий рівень інклюзії в класі загальної освіти вимагає ретельного планування з боку його вчителів у початковій школі «Фронтіер» в Едмонді, штат Оклахома.
Вчитель Келлена, Адам Фредерік, каже, що інклюзія також вимагала певного навчання: ще в коледжі він навчався, щоб стати вчителем загальної освіти, але не пам'ятає, щоб його вчили, як навчати дітей з особливими освітніми потребами, таких як Келлен.
«Вони вчать диференціювати уроки для завдань, – згадує Фредерік про свої заняття в коледжі. – А потім, коли ти потрапляєш у реальну ситуацію, відчуваєш себе дуже непідготовленим. Тому що це реальна ситуація, ти маєш справу зі справжніми людьми. Ти не хочеш все зіпсувати».
Діти з інвалідністю, такі як Келлен, проводять все більше часу в класах загальної освіти. У 1989 році менше третини учнів з інвалідністю проводили щонайменше 80% свого дня у загальній освіті, свідчать федеральні дані. До 2022 року ця кількість зросла більш ніж удвічі.
Це означає, що вчителі загальної освіти частіше, ніж будь-коли, працюють з учнями, які мають особливі потреби. І все ж, згідно з повідомленнями NPR, 10 найбільших університетів країни мають фрагментарні вимоги до спеціальної освіти для майбутніх вчителів.
Що стосується програм підготовки вчителів початкової школи, які розроблені для підготовки студентів до отримання державних сертифікатів викладача, шість із цих установ вимагають, щоб студенти-педагоги прослухали лише один спеціалізований курс зі спеціальної освіти. Решта чотири вимагають більше одного курсу.
Але програми підготовки вчителів розвиваються. Деякі з установ, які вимагають лише один курс, зокрема Техаський університет A&M та Університет Центральної Флориди, повідомили NPR, що вони розширили решту своїх курсів, щоб впровадити практики, спрямовані на охоплення кожного учня – не лише типових.
Також стає все більш поширеним новий вид ступеня: програми подвійної ліцензії або «уніфіковані» програми ступеня мають на меті підготувати студентів до отримання сертифікації як загальної, так і спеціальної освіти. Ці програми з’являються по всій країні, зокрема в Техаському університеті A&M, Університеті штату Вічіта, Університеті штату Огайо та Університеті Північної Айови.
Університет Центральної Флориди протягом останніх семи років поступово змінює програму підготовки вчителів. Мері Літтл, професор і координатор програми в UCF, каже, що школа зосередилася на навчанні на досвіді, тому її курс спеціальної освіти викладається разом зі стажуванням у класі.
«Ми дуже [чітко] поєднуємо теорію та практику, спільно, в інклюзивному середовищі», – каже Літтл.
Коли вчителі-стажисти стикаються із запитаннями у своїх класах для стажування, вони можуть обговорювати їх у режимі реального часу з досвідченими викладачами. За словами Літтл, виклики, що виникають, включають з’ясування відповідних навчальних адаптацій для учнів з інвалідністю та роботу з Індивідуальними освітніми програмами (ІОП), які є юридичними документами, що визначають послуги та адаптації, на які має право кожен учень.
Літтл каже, що школа також навмисно впроваджує інклюзивні практики протягом усієї своєї програми підготовки вчителів. Це включає в себе наголос на педагогічній практиці, відомій як Універсальний дизайн навчання, або UDL. Він визначає пріоритет гнучких методів навчання для задоволення потреб учнів, які можуть навчатися різними способами.
Наприклад, на уроці з основ додавання в першому класі вчитель може використовувати малюнки, тактильні предмети та віртуальні інструменти, щоб не лише словесно описати математичну задачу, але й відчутно та візуально.
«Те, що в минулому могло бути виставленням цифр і спостереженням за цими простими цифрами, або наданням учням робочого аркуша і проханням підрахувати клітинки чи щось подібне, було розширено за допомогою UDL», — каже Андреа Боровчак, директор Школи педагогічної освіти UCF. «Ви намагаєтеся бути доступними для всіх учнів».
Це також означає не чекати, поки дитину ідентифікують як таку, що має інвалідність, перш ніж пропонувати адаптації чи спеціалізоване навчання.
«Це справді допомагає всім нашим студентам [підготовки вчителів] ретельно готувати презентації уроків та оцінювання, а також способи продемонструвати навчання різними шляхами, щоб більша кількість студентів могла отримати доступ, опанувати та продемонструвати навчальну програму та знання змісту», — пояснює Літтл.
Літтл і Боровчак кажуть, що їхня школа також працює над новою програмою подвійної ліцензії в галузі освіти дітей раннього віку та спеціальної освіти.
Наразі принаймні 4 з 10 найбільших університетів США пропонують програми подвійної ліцензії або «уніфіковані» програми ступеня, які готують вчителів до роботи як у загальноосвітніх, так і в спеціальних класах.
Дженніфер Курт, завідувачка кафедри спеціальної освіти в Університеті Канзасу, або KU, нещодавно представила уніфікований ступінь, орієнтований на майбутніх вчителів, які хочуть працювати як у загальній, так і в спеціальній освіті. Це вимагає на вісім курсів спеціальної освіти більше, ніж традиційний педагогічний ступінь школи.
Є лише одна заковика: щоб студенти з інвалідністю отримали вигоду від таких програм подвійного ступеня, люди повинні вибрати навчання на них, а не на традиційних освітніх програмах.
Курт каже, що це вимагатиме зміни парадигми на філософію, що «усі учні є учнями загальної освіти».
«І якщо ви закінчите уніфіковану програму, знаючи, як індивідуалізувати навчання; ви знаєте, як співпрацювати з людьми з різних дисциплін; ви знаєте, як розуміти учнів, ІОП та розуміти загальну навчальну програму, – каже Курт. – Ви просто будете більш впевненим і здібним вчителем».
Курт каже, що ще зарано говорити, чи перейде кафедра на програму лише уніфікованої освіти. Але це можливо. «Я чесно можу уявити час у найближчому майбутньому, коли у нас буде лише уніфікована програма, тому що я думаю, що її справді добре сприйняли, – сказала Курт. – Можливо, ми просто трохи обережні, намагаючись зробити занадто багато великих змін одразу».
Доцент KU Ліза Дідіон не соромиться рекламувати нову уніфіковану програму ступеня школи.
Минулої осені під час курсу спеціальної освіти, який є обов’язковим для всіх спеціальностей педагогіки KU, вона сказала своїм студентам, що, приєднавшись до уніфікованої програми, вони вивчатимуть більше стратегій для охоплення всіх учнів.
«І це те, що справді змінить ситуацію, – це те, що якщо у нас будуть педагоги загальної освіти, які навчені як спеціальні педагоги, тоді ми справді почнемо зрушувати цю [голку]», – сказала Дідіон.
Бенджамін Еріксон, студент-третьокурсник, який спеціалізується на початковій освіті, сказав, що розглядає можливість переходу на уніфіковану програму. Він сказав, що як людина з інвалідністю, для нього важливо бути частиною «кращої системи».
«Знання про дітей, які приходять до мого класу, і навчання, як їх підтримувати, є справді важливим, – сказав Еріксон. – Але також, коли у вас є інклюзивний клас, і ви переконуєтеся, що кожен почувається підтриманим і кожен має те, що йому потрібно, кожен здатний досягти успіху».
